“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育“轉(zhuǎn)基因”

　　我們國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的資金投入巨大。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家在教育信息化方面的投入達(dá)到了數(shù)千億元，使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息基礎(chǔ)設(shè)施有了很大的改善。但是很多設(shè)備采購(gòu)回來(lái)卻不能物盡其用，信息化應(yīng)用水平較低，教育信息化的成效與其投入并不成正比。

　　當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)盡管有不少學(xué)校都在做“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嘗試，涌現(xiàn)了包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、微課堂，甚至智慧校園、未來(lái)學(xué)校的構(gòu)想，但多數(shù)學(xué)校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)到底在教育領(lǐng)域發(fā)揮什么作用的認(rèn)識(shí)，仍不是很清晰，甚至迷茫。浙江余姚中學(xué)校長(zhǎng)王勝戰(zhàn)表示，他所接觸的一些中學(xué)，很多只是把以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教育教學(xué)工具來(lái)簡(jiǎn)單使用，處于一種進(jìn)退兩難的尷尬境地，“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’并沒(méi)有現(xiàn)成的模板，需要不斷推進(jìn)和探索，而來(lái)自學(xué)校本身的內(nèi)發(fā)探索精神，才是真正的助推力”。

　　李嘉誠(chéng)曾形象地說(shuō)過(guò)，雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，也需要一種內(nèi)部力量去突破。正如新東方俞敏洪在一次“互聯(lián)網(wǎng)+教育”論壇上所說(shuō)，如果人的思想和思維不解放，互聯(lián)網(wǎng)充其量就是一個(gè)小小的工具而已。“但我們決不能小看了這個(gè)工具，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合為我們重組學(xué)校教育提供了新的可能”，浙江余姚中學(xué)校長(zhǎng)王勝戰(zhàn)指出，互聯(lián)網(wǎng)提供的實(shí)時(shí)互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨學(xué)校，甚至跨區(qū)域的名師資源協(xié)同，推動(dòng)教育均衡化發(fā)展。

　　推動(dòng)教育現(xiàn)代化改革，需要科技、理念和體制一起發(fā)力，“而聯(lián)結(jié)這三者的橋梁必然是產(chǎn)品本身”，翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧志文堅(jiān)定地認(rèn)為，盡管當(dāng)前“教育信息化對(duì)教育變革將產(chǎn)生革命性影響”的研判寫進(jìn)了國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要，盡管互聯(lián)網(wǎng)教育投資如春江潮涌，盡管打著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”旗號(hào)的產(chǎn)品層不出窮，“但不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響，遠(yuǎn)沒(méi)有其他行業(yè)那樣深廣”。沒(méi)有了網(wǎng)絡(luò)，幾乎所有K12學(xué)校的學(xué)生依然能不受影響地坐在教室里學(xué)習(xí)，而如果金融業(yè)沒(méi)了網(wǎng)絡(luò)，則完全是癱瘓狀態(tài)，開展不了任何業(yè)務(wù)。阿里巴巴董事局主席馬云曾說(shuō)過(guò)，“銀行不改變，我們就改變銀行”，這才有如今如此便捷的支付寶。產(chǎn)品為王，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育也適用，推動(dòng)教育信息化也需要這樣的“產(chǎn)品”。

　　實(shí)際上，國(guó)家層面對(duì)于教育信息化模式的引導(dǎo)早已出臺(tái)，2015年國(guó)家《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中就特別指出，要探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。

　　“直播互動(dòng)課堂”正是在此背景下脫穎而出的新模式、新產(chǎn)品，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，實(shí)時(shí)直播教師的視頻、語(yǔ)音、課件、板書等，把實(shí)體課堂逼真地搬到網(wǎng)上，師生之間、生生之間通過(guò)音視頻等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。目前，浙江杭州學(xué)軍中學(xué)、黑龍江齊齊哈爾實(shí)驗(yàn)中學(xué)、安徽合肥市第八中學(xué)等學(xué)校，利用浙江萬(wàn)朋教育的直播平臺(tái)，現(xiàn)已紛紛鋪開試行。

　　作為黑龍江首家開設(shè)互動(dòng)直播課堂的齊齊哈爾實(shí)驗(yàn)中學(xué)，已經(jīng)帶動(dòng)省內(nèi)多所名校為周邊15所薄弱校開展直播互動(dòng)課堂。校長(zhǎng)孫景峰表示，“這種模式，保留了傳統(tǒng)課堂的實(shí)時(shí)性與互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行學(xué)校課程的無(wú)縫連接、補(bǔ)充、拓展，讓學(xué)生及時(shí)將知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，努力做到基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)障礙”，也把課堂有效延伸到了家庭。區(qū)域內(nèi)名校的優(yōu)質(zhì)課程借此輸出到周邊薄弱學(xué)校，進(jìn)一步促進(jìn)了地區(qū)教育均衡。而通過(guò)該途徑擴(kuò)大了名師的輻射面，來(lái)自社會(huì)對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)，也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。　

　　直播互動(dòng)課堂，改變的不僅僅是課堂形式，更是突破了時(shí)空，以實(shí)時(shí)互動(dòng)的逼真課堂形式，將優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱地區(qū)輻射，有效遏制利益纏身的家教隊(duì)伍。以浙江寧波鄞州區(qū)為例，目前該區(qū)教育部門已在全區(qū)范圍內(nèi)試點(diǎn)直播互動(dòng)課堂，使得原本聚集在中心城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，得以向東西兩端師資相對(duì)薄弱的區(qū)域輸出。

　　教育不均衡，除了不能保證每個(gè)學(xué)生享受公平的教育，無(wú)形中也給家長(zhǎng)造成了很大的經(jīng)濟(jì)壓力。據(jù)鄞州區(qū)教育部門負(fù)責(zé)人透露，寧波某區(qū)曾有一名教師，離職后專門從事家教，一年收入竟是普通教師的四五倍，這背后折射的問(wèn)題是，教育資源不均衡、教育不公平給家長(zhǎng)增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。該區(qū)在充分發(fā)揮好本區(qū)名師效應(yīng)的同時(shí)，還引入省內(nèi)名校名師課程，利用區(qū)域外的優(yōu)秀教育資源彌補(bǔ)自身的不足。這位負(fù)責(zé)人表示，此舉在一定程度上緩解了區(qū)域內(nèi)教育資源不均衡的矛盾，深受家長(zhǎng)歡迎，社會(huì)反響也相當(dāng)強(qiáng)烈。

　　推動(dòng)教育現(xiàn)代化和信息化的目的，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平，真正給學(xué)生減負(fù)，讓他們有更多的時(shí)間去加強(qiáng)素質(zhì)教育。但減負(fù)并非是簡(jiǎn)單的把家庭作業(yè)從1個(gè)小時(shí)減到半小時(shí)，真正的減負(fù)是要在更少的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的，并用科學(xué)有效的數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生不用再去課外開小灶，忙補(bǔ)習(xí)；學(xué)校在課程設(shè)置上，也可以更多比例的加入素質(zhì)教育課程。另一方面，利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，讓因材施教成為可能。　　

　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1949年到2013年，教育有關(guān)部門先后出臺(tái)了約56個(gè)減負(fù)令。國(guó)家非常重視學(xué)生減負(fù)，但實(shí)際上學(xué)生負(fù)擔(dān)不減反增。學(xué)生除了學(xué)校上課，課后找各種補(bǔ)習(xí)班，問(wèn)題出在哪兒？浙江萬(wàn)朋教育科技股份有限公司董事長(zhǎng)申屠祖斌認(rèn)為，“傳統(tǒng)教育模式阻礙了教學(xué)效率的提升，有限的名師資源造成大部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量處于低水平狀態(tài)，沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)方法，學(xué)生只能依靠勤能補(bǔ)拙”。而事實(shí)上，我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育并不比國(guó)外差，幾千年的文化積淀，讓我們有充分的理由做到文化自信和教育自信。

　　在很多家長(zhǎng)眼中，中國(guó)的教育不如西方教育。事實(shí)上，并非我們沒(méi)有名師，而是名師的利用率尚未開發(fā)。申屠祖斌表示，用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，快速掌握及鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能將學(xué)生的時(shí)間還給素質(zhì)教育。名校網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟正在規(guī)劃的名師共享課程，就包括素質(zhì)教育相關(guān)的選修課程，學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，不僅有學(xué)科課程可選，塑造自身多方面素質(zhì)的選修課程也同步開放。　　

　　基于多年來(lái)在教育界的深耕，翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧志文認(rèn)為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育變革的力量來(lái)自教育進(jìn)步，包括科技的力量、教育結(jié)構(gòu)的力量、教育理念的力量，三者缺一不可”。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如果不能內(nèi)化為教育課程教學(xué)的內(nèi)技術(shù)，其作用將非常有限。

　　我們的學(xué)生，拿到的成績(jī)報(bào)告單，只有原始分?jǐn)?shù)，數(shù)據(jù)缺乏意義、邏輯和價(jià)值。你再去看美國(guó)國(guó)家教育報(bào)告卡會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)u(píng)價(jià)的是一個(gè)教育生態(tài)，就像一份課題報(bào)告一樣嚴(yán)謹(jǐn)：針對(duì)學(xué)生有很立體全面的成績(jī)報(bào)告，包括總分以及在具體內(nèi)容目標(biāo)上的分項(xiàng)分值，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，認(rèn)識(shí)自己在群體中的定位，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣勢(shì)、長(zhǎng)短板，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)提高；針對(duì)教師的班級(jí)成績(jī)報(bào)告單，為其評(píng)估教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的效果，教育方法的改變，教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整提供依據(jù)；針對(duì)學(xué)校，則提供年級(jí)成績(jī)報(bào)告單。

　　盧志文指出，我們的教育，不能再那么粗放，用所謂的粗心、不夠努力等主觀、寬泛的詞去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)利用好信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)，做到一生一課表，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，注重其個(gè)性發(fā)展，真正讓互聯(lián)網(wǎng)插上翅膀，完成教育轉(zhuǎn)基因。它會(huì)產(chǎn)生倍增效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育公平，萬(wàn)朋教育的課后網(wǎng)平臺(tái)有效解決了我們的困惑。

節(jié)選自《中國(guó)教育報(bào)》